新工科科创教改：以真场景育真创新

2026 年 7 月 ，我们迎来中国共产党成立 105 周年。百余年来，党中央始终把科技自立自强放在复兴中华、振兴国家发展的核心位置。新时代，教育、科技、人才三位一体战略部署，为新工科改革指明前进方向，2035 年科技强国远景目标更是要求科教战线扎根产业、培育实干型科创人才。

立足新疆向西开放前沿，天山科技创新院坚持党建引领科创育人，紧扣 “一带一路” 高质量发展使命，深耕本土化新工科育人实践。6 月 25 日，李泽湘教授莅临天山科技创新院与新疆大学博峰科创班、湖南农业大学湘江卓越工程师学院就新工科科创教改工作进行深度研讨。

值此建党105 周年之际，天山创新院发布此次新工科研讨会精彩内容，将以此次研讨成果为实践指导，持续打通教育、孵化、产业闭环，依托新疆独有产业场景培育青年硬科技创业者，以兴疆科教实干助力新质生产力发展，为国家科技强国建设、向西开放科创布局贡献新疆实干力量。

以真场景育真创新:李泽湘教授新工科育人体系落地方法

——基于新疆大学博峰科创班实践进展的探讨与分析

新工科研讨会背景：

2017 年教育部全面铺开新工科建设，划定 “新专业、新课程、产教融合” 三层改革框架，但大量院校仅停留在增设专业、采购设备等初步建设，普遍存在课堂理论与实体产业、科创孵化与人才培养关联不紧密、学分考核束缚创新、学生发展路径单一等核心痛点。

2026 年 6 月 25 日，李泽湘教授亲临新疆天山科技创新院，与新疆大学博峰科创班师生、学院管理团队、湖南农业大学湘江卓越工程师学院面对面座谈，全程以问答交流形式直面办学难点与师生真实困惑与压力，并导以破壁方案建议。

本文以现场对话为核心，兼顾体系梳理，呈现新工科与李泽湘教授硬科技科创育人范式，希望为全国新工科科创教改，特别是新疆等西部工科院校提供一定的可借鉴模式。

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底层逻辑重构：新工科要“找真问题”

“一些学校做新工科科创教改，还是老师定课题、学生被动完成，学生没有发自内心认可的产业问题，遇到资金、技术瓶颈很容易放弃。真正新工科，要让学生走进田间、矿山，自己找真痛点，建立‘问题所有权’，这才是能长期支撑硬科技创业的内生动力。”——李泽湘

1.1、 传统工科科创核心短板：课题源于教师，创新脱离市场

现行一些工科科创教学模式还以课本、教师科研课题为核心载体，学生被动接受既定知识点，任务、课题由教师预设，学生无需自主挖掘产业痛点。

这种模式培养出的科创学生具备应试、理论能力，但缺少需求洞察、产品定义、商业化落地思维，进入企业后存在显著产业真实场景认知断层，企业定制化需求无法反向输送至高校教学，形成人才供需鸿沟。 

1.2、 李泽湘新工科科创核心底层逻辑：以场景为根，建立学生问题所有权

新工科科创教改核心转变：从 “老师布置问题” 转向 “学生自主挖掘真实产业问题”。

核心判断：创业者、卓越工程师长久坚持创新的核心驱动力，是自身对问题发自内心的认可与归属感，即 “问题所有权”。单靠教师课题、政府指派项目无法支撑创新团队熬过产品研发、市场验证的漫长低谷期。 

落地标准动作：依托区域独有产业资源挖掘专属场景 —— 新疆坐拥千万亩棉花、特色林果、矿山、高寒户外、跨境商贸、中亚出海通道等内地稀缺实景资源，所有教学、实践项目必须扎根本土真实产业痛点，拒绝虚拟课题、纸上模型。

1.3、 三方命运共同体机制：高校、科创平台、学生解绑对立关系

传统模式下，新工科科创教改，容易出现教务处、授课教师、学生、科创合作平台权责不清，诉求互相冲突的情况。以新疆新工科科创教改为例，李泽湘教授提出全新协同定位：合作高校（新疆大学）、科技创新院、博峰班学生为命运共同体，统一目标是产出能解决实体产业硬科技产品，所有教学制度、学分规则、孵化政策围绕该目标调整教学形式、学分规则和孵化政策，消除 “教学任务、创业实践、毕业就业” 三者对立思维。

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西部地区新工科科创教改普遍五大痛点

2.1、 课程设置与科创实践如何平衡：

博峰班师生面临的实际问题：学生受固有思维影响，除了部分有明确想创业想法的学生外，其他学生仍在创业、考研、就业之间进行平衡。而高校也需要统筹创新创业能力培养与升学就业等现实考核要求。因此，如何让科创实践与学生个人发展、高校培养目标有效衔接，成为博峰班推进过程中必须解决的新课题。

李泽湘教授表示：国外顶尖院校经过十年跟踪调研，科创教改，学期课程越多，学生长期发展越受限，我们希望相对合理的设置是每学期控制 4 门主课。可以采用 3+1 弹性学制，最后一年半全部划为科创实践，产业调研、园区实习都置换学分，不用把大量学分全部压在前三年。

数学、力学这些学科也无需只单独在教室上课学习，可以与科创实践结合一起进行项目制学习。

比如可以结合新疆优势产业场景应用的科创实践，融入项目制进行学习。在新疆，棉花机器人、滑雪装备等这些产业项目方向的科创实践也是需要数学、力学这些基础专业课程配合的，那就可以尝试融合一起实操同步教学。大家不要被长期固有旧条条框框给困住，创新不能只在滞后的既定框架里小修小补。

博峰班同学对课程与科创实践比例的相关提问：

苗同学：如果课程压缩，既要学技术又要学商业运营，两边都没学精的话，会不会出现毕业后对创业、考研与就业不知如何选择的局面。

王同学：现在学习周期缩短，不知道怎么评判自己的综合能力。

李教授统一解答：评判能力标准很简单：独立完成产业调研、产品设计、样机制作、对外演示全套流程，就是企业急需的人才。大三多到科创园区和成熟创业者交流，补齐商业思维。完整项目训练后，学生毕业薪资能达到普通专业三倍，创业、考研、就业三条路都有竞争力，三者不冲突。同时也可以对接港科大专项研究生通道，想升学的学生也有兜底。

2.2、边疆硬件产业链的供给解决

吴同学提问：新疆离珠三角产业集群太远，零部件打样、样机试制成本高，我们很难做出有特色的科创项目，该怎么破局？

李教授回应：40年前深圳也是农田荒地，它的优势不是现成供应链，是产业需求。

新疆棉花、露天矿山、冰雪户外、中亚市场都是内地没有的稀缺场景，依托本地场景天然做出差异化是最重要的功课。

供应链短板不用焦虑，大三、大四可以考虑安排学生去大湾区科创基地实训，天山院共享工厂也应该可以解决学生科创所需的小批量零部件定制。

2.3、学习路线困扰，泛学和深耕如何平衡

马同学：有人说要广泛学各类工科知识，有人要求深耕单一方向，课程又多，两边都抓不精怎么办。

李教授回答：拒绝撒胡椒面式学习，围绕新疆棉花、矿山一个优势赛道深挖，项目缺什么理论再去学什么，不用无目的地多门课同步学，深耕单一领域才能形成自己的技术壁垒。

2. 4、竞赛与产业化科创认知割裂

周同学：现在很多教改班以学科竞赛为主，竞赛研发和从零到一硬科技创业差别在哪？创业最重要的特质是什么？

李泽湘教授：常规竞赛题目是老师、主办方提前设定，学生只是完成任务，赛后项目大多搁置，我们要求学生自主挖掘真正感兴趣的产业痛点，内生自驱力是熬过研发、市场低谷的核心，这就是二者最本质的差距。

2.5、产教融合难以深入，企业需求难进课堂

研讨现场一位市场负责人直言行业痛点：央国企掌握大量工业真实场景，但定制化落地需求难以传导进高校课程，工科学生缺少产业场景积累，形成产业端与教育端人才断层。这一矛盾是全国多数工科院校共性难题。

李泽湘教授建议解决方案：以新疆为例，可以由科创平台牵头，定期组织矿业、农业等优势产业央国企负责人入高校发布技改需求，开放矿区、果园作为样机试验场地。企业工程师常态化进校当产业导师，学生团队驻场研发，打通需求-教学-样机全闭环。

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湘江”一体两翼“可借鉴运作模式

研讨中湖南农业大学湘江科创体系作为新疆博峰班对标参考，全程讲解可平移借鉴落地经验：

3.1、顶层架构分两翼：湘江卓越工程师学院负责招生、课程、学生前期培育；智慧农业创新中心承接成熟项目，搭建产业研究院、共享工厂、无人农场、概念验证、海外出海五大公共平台，教学、孵化首尾闭环。

3.2、动态育人机制：全年开放班级转入、转出通道，配套完整学分互认，未通过初选学生可通过产业黑客松二次入班。

3.3、常态化产业调研：深入龙头企业梳理痛点清单，以真实需求为学生研发选题，定期举办农业夏令营、行业展会研学。

3.4、湘疆协同落地思路（现场提议）：建立双向交换机制，湖南学生来新疆迭代棉田农机，博峰班学生赴湘学习丘陵农业装备，联合研发适配干旱、盐碱的智能设备，共享亚欧博览会、乌兹别克斯坦等中亚出海渠道。

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新疆博峰班拟定优化建议

（一）短期落地

4.1、持续优化迭代课程，把部分适合与新疆优势产业场景相结合的课程融入科创实践项目，以项目带动相关课程教学。

4.2、积极推进科创平台孵化就业认定，解决高校就业率兜底难题，积极拓展港科大等大学升学通道。

4.3、策划组织新疆优势产业场景棉田、矿山等实地调研，常态化邀请本地龙头企技术负责人入校交流。

（二）中期迭代

4.4、对标湘江模式，增设动态进出班级机制，策划开办产业黑客松等挖掘创新苗子。

4.5、组建企业产业导师团队，开设跨境贸易、供应链等专项特色项目课程与科创实践。

4.6、探索与疆外新工科科创教育的长期联动与合作模式，比如寒暑假与深圳、湖南等科创基地交换实训机制的落地方法、模式。

（三）长期体系搭建

4.7、对标湘江科创等几大科创平台完善天山院共享工厂、概念验证场地，打造棉花、矿山等背地优势产业场景专项孵化载体。

4.8、联动学校，多向政府相关主管部门汇报新工科科创教改成果、问题，争取科创教改政策、优化科创就业统计规则。

4.9、推进吉尔吉斯斯坦海外卓越工程师学院、中亚科创鲁班工坊建设，落地 “东部研发 — 新疆验证 — 中亚产业化” 科创通道。

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新疆新工科独有差异化战略价值

“别的省份复制不了新疆的产业场景，这是新疆做新工科最大优势。”李泽湘教授强调。

1.千万亩连片棉花、南疆林果、大面积盐碱地，国内独有的大规模农业试验场，适配全套智能农机研发；

2.露天高寒矿山、隧道极端工况，是无人驾驶、巡检机器人天然实地测试场景；

3.依托亚欧博览会面向中亚五国，打造向西开放科创桥头堡，输出学生自研硬科技产品与整套新工科育人模式；

4.南北疆双支点布局，北疆主攻智能制造、矿山数字化，南疆深耕棉花林果科创，源源不断供给真实产业痛点。

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结语：新疆，新的起点

在当前多数新工科科创教育普遍停留在 “增设工科专业、添置实训设备” 的基础模式下，多数还未能深入解决 “人才与产业需求脱节” 核心矛盾。

李泽湘教授以二十余年新工科科创实践验证：新工科科创改革的核心不在于硬件投入，而在于重构以真实产业问题为核心的育人逻辑，打破学分、就业、校企之间的制度壁垒，搭建教育、孵化、产业一体化闭环。

新疆大学与天山创新院共建的博峰科创班作为国家西北地区首个落地借鉴李泽湘教授新工科科创教改体系的新工科样本，其课程压力、就业考核、供应链短缺、产业场景转化等痛点，也是全国各类工科院校科创改革进程中的共性缩影，更是李教授新工科科创改革主攻的破壁点。

本文基于李泽湘教授与新疆新工科科创教改高校、学子间的一线真实研讨对话所呈现的痛点拆解、分层执行方案、政策建议，既希望可作为天山科技创新院、新疆大学等高校合作落地的执行路径思考，同时也希望未来可以为全国新工科教育深度改革提供可落地、可复制的新疆实践案例。

网站编辑 | 依兰

网站责编 | 巴登

编辑 | Yolinda

图片 | 巴登

编审 | 李琦